和教育问题相关联的，是一系列工程，用线性思维处理问题是不科学的。就业和生存竞争中，改进依据学历、教育背景和成绩的传统使之适应日益发展的中国社会，并不容易。减负60年的步伐也证明了其中难度。社会上时时处处出现的压力，确实也时时处处异化我们的人才培养规律，人才评价体系虽然已在渐变，但并没脱离千百年来的传统。在这种现实之下，教育改革的决断相比学校课程表的“瘦身”，更为重要。

减负不减质，同样不能用线性思维来判断。减负语境下，教师素质必须“更上一层楼”才能保质，而这方面的提升仍然是因人而异、因校而异的课题。此时家长的努力亦必须在新观念下调整。我们对减负的理解，如果只停留在头痛医头脚疼医脚的程度上，那目前云南的减负也只能作为60年中的一步“烟云”。“有教无类、因材施教，传统教育的精髓，到了今天已经全被异化掉了”——山东省政协副主席王新陆昨天在“两会”分组讨论中说的这句话有足够的警醒意味。我们需要更大、更同步的全新教育尝试，不仅只在学校和家庭之间展开，要在整个人才培养体制的改革上跨出这个“60年”。